Habilitation

Mark-Oliver Carl: Kontextualisierung literarischer Texte durch fortgeschrittene Lernende. Eine Laut-Denk-Studie zu Kurzprosatexten der 1940er-Jahre. Frankfurt am Main: Peter Lang, 2023.

                       

Dissertation       

Mark-Oliver Carl: (Un-)Stimmigkeiten bei Ulrich Plenzdorf. Analyse intertextueller Wiederaufnahmen in „kein runter kein fern“, „Die Legende von Paul und Paula“, „Zeit der Wölfe“, „Karla“ und „Die neuen Leiden des jungen W.“ Frankfurt am Main: Peter Lang, 2008.

 

 

Herausgegebene Sammelbände

 

Judith Kreuz, Ulrike Behrens, Mark-Oliver Carl & Marco Magirius (Hg.): Potenziale mündlicher Kommunikation im (Deutsch-) Unterricht – quer durch alle Kompetenzbereiche. SLLD (B). 2026. DOI: https://doi.org/10.46586/SLLD.468

Mark-Oliver Carl, Moritz Jörgens & Tina Schulze (Hg.): Literarische Texte lesen – Texte literarisch lesen. Festschrift für Cornelia Rosebrock. Heidelberg: Metzler, 2024.

 

Cornelia Rosebrock, Mark-Oliver Carl, Moritz Jörgens & Tina Schulze (Hg.): Foregrounding. Literaturdidaktische Perspektiven. Weinheim: Beltz Juventa, 2024.

 

Mark-Oliver Carl (Hg.): Modelling Processes of Comprehension, Aesthetic Experience, and Interpretation in Literary Conversations. Special Issue der L1: Educational Studies in Language and Literature, 2023.

 

Mark-Oliver Carl, Sieglinde Grimm & Nathalie Kónya-Jobs (Hg.): Ost-Geschichten. Das östliche Mitteleuropa als Ort und Gegenstand interkultureller literarischer Lernprozesse. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2021.

 

Volker Stein, Mark-Oliver Carl & Julia Küchel (Hg.): Mentoring – Wunsch und Wirklichkeit. Dekonstruktion und Rekontextualisierung eines Versprechens. Leverkusen: Budrich, 2017.        

           

 

Beiträge in double-blind peer-reviewed journals

 

Mark-Oliver Carl: „Geschichtsbilder und Kontextualisierungen literarischer Texte. Ein Vergleich von Laut-Denk-Daten von Schüler:innen und Studierenden mit Unterrichtsmaterialien zu Heinrich Böll und Bertolt Brecht.“ In: Stefan Emmersberger & Christel Meier (Hg.): Der Praxisbezug als zentrale politische Dimension der Deutschdidaktik. Bochum: SLLD-B. https://doi.org/10.46586/SLLD.338

 

Mark-Oliver Carl: Introduction to the Special Issue on Modelling Processes of Comprehension, Aesthetic Experience, and Interpretation in Literary Conversations. In: L1: Educational Studies in Language and Literature, 2023. DOI: https://doi.org/10.21248/l1esll.2023.23.2.696

 

Mark-Oliver Carl & Daniel Scherf: „Über den angemessenen Umgang mit empirischen Erkenntnissen in der Literaturdidaktik.“ In: SLLD/Z (2), 2022. DOI: https://doi.org/10.46586/SLLD.Z.2022.8894

 

Mark-Oliver Carl: „Konzeptualisierungen faktualer, kontrafaktualer und fiktionaler Rede. Eine qualitative Inhaltsanalyse von Beiträgen in Alternativweltgeschichtsforen und Überlegungen zur Modellierung einer Kontrafaktualitätskompetenz.“ In: Medien im Deutschunterricht 2/2021. DOI: https://doi.org/10.18716/ojs/midu/2021.2.4

 

Mark-Oliver Carl & Friedemann Holder: „Qualitative Inhaltsanalyse in der literaturdidaktischen Forschung. Über die Herausforderung, Verstehensprozesse zu verstehen.“ In: Forum Qualitative Sozialforschung 2020: 1. https://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/3428

 

Weitere originale Forschungsbeiträge im Bereich Lese- und Literaturdidaktik

 

Mark-Oliver Carl: Ein Vordenker für die intersektionale Literaturdidaktik? Eine literaturdidaktische Lektüre zu Hans Mayer - "Außenseiter" (1975). In: Literaturkritik.de (4), 2026. https://literaturkritik.de/ein-vordenker-fuer-die-intersektionale-literaturdidaktik,31866.html

Mark-Oliver Carl (2025): Dunkle Themen. Eine Typologie dystopischer Fiktionen und ihrer Potenziale für literarästhetisches und themenorientiertes Lernen. In: Sebastian Bernhardt (Hg.): Literaturunterricht in den Sekundarstufen zwischen Themenorientierung und Ästhetik. Berlin: Frank & Timme, S. 223-242.

Mark-Oliver Carl & Jan-Christoph Marschelke: Einleitung: Schemata und Kollektivität. Wissen durch und über Kollektive. In: Zeitschrift für Kultur- und Kollektivwissenschaft (10), 2/2024, S. 5-22.

 

Mark-Oliver Carl: Kollektive Einflüsse auf die Entwicklung diachroner kultureller Meta-Modelle. Empirische Befunde aus einer literaturdidaktischen Studie. In: Zeitschrift für Kultur- und Kollektivwissenschaft (10), 2/2024, S. 23-46.

 

Sven Strasen & Mark-Oliver Carl: Kollektive, Kultur und Kognition. Überlegungen zur wechselseitigen Anschlussfähigkeit von Kollektivparadigma und kognitiver Literatur- und Kulturwissenschaft. In: Zeitschrift für Kultur- und Kollektivwissenschaft (10), 2/2024, S. 47-74.

 

Mark-Oliver Carl: Propositionsfixierung – eine Hürde auf dem Weg zu literarischer Bildung verstehen und überwinden. In: Mark-Oliver Carl, Moritz Jörgens & Tina Schulze (Hg.): Literarische Texte lesen – Texte literarisch lesen. Festschrift für Cornelia Rosebrock. Heidelberg: Metzler, 2024, S. 369-389.

 

Mark-Oliver Carl: Die Herstellung wissenschaftlicher Tatsachen über Foregrounding in der Literatur. Eine wissenschaftssoziologische Rekonstruktion von Denkkollektiven und ihren Denkstilen. In: Cornelia Rosebrock, Mark-Oliver Carl, Moritz Jörgens & Tina Schulze (Hg.): Foregrounding. Literaturdidaktische Perspektiven. Weinheim: Beltz Juventa, 2024, S. 45-75.

 

Mark-Oliver Carl, Moritz Jörgens, Tina Schulze & Cornelia Rosebrock: Frankfurter Foregrounding-Projekt. Einblicke in ästhetische Rezeptionsprozesse. In: Cornelia Rosebrock, Mark-Oliver Carl, Moritz Jörgens & Tina Schulze (Hg.): Foregrounding. Literaturdidaktische Perspektiven. Weinheim: Beltz Juventa, 2024, S. 100-127.

 

Moritz Jörgens, Mark-Oliver Carl, Tina Schulze & Cornelia Rosebrock: „Drei poetische Effekte.“ In: Evaluative ästhetische Rezeption (im Klassenzimmer). Theorie – Empirie – Vermittlung. Hg. v. Carolin Führer, Marco Magirius, Christel Meier & Silke Kubik. München: kopaed, S. 183-202.

 

Mark-Oliver Carl: „Kollektivwissenschaftliche Didaktik?“ In: Die Anatomie des Kollektivs. Festschrift für Klaus P. Hansen. Hg. v. Jan-Christoph Marschelke. Bielefeld: Transcript, S. 231-250.

 

Mark-Oliver Carl: „Interkulturelle Ironie in Kurzfilmen Hanno Höfers.“ In: Kurzfilme im Deutschunterricht. Hg. v. Stefan Emmersberger & Lea Grimm. Berlin: Frank & Timme, S. 95-110.

 

Mark-Oliver Carl: „Kann man Interpretieren gezielt lernen?“ In: Interpretation. Literaturdidaktische Perspektiven. Hg. v. Sebastian Bernhardt & Thomas Hardtke. Berlin: Frank & Timme, 2022, S. 25-52.

 

Mark-Oliver Carl: „Wie aus kleinen Serienjunkies autonome Leser:innen werden.“ In: Die Grundschulzeitschrift (333), Heft 2, 2022, S. 18-21.

 

Mark-Oliver Carl: „Kinder- und jugendliterarische Zyklen zwischen Serialität und Werkcharakter.“ In: Serialität in der Kinder- und Jugendliteratur. Hg. v. Ina Brendel-Perpina & Anna Kretzschmar. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, 2021, S. 49-60.

 

Mark-Oliver Carl: „Mentale Modelle des Ostens und Westens elaborieren und reflektieren mit Nellja Veremejs ‚Berlin liegt im Osten'.“ In: Ost-Geschichten. Das östliche Mitteleuropa als Ort und Gegenstand interkultureller literarischer Lernprozesse. Hg. v. Mark-Oliver Carl, Sieglinde Grimm & Nathalie Kónya-Jobs. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2021, S. 25-43.

 

Mark-Oliver Carl, Sieglinde Grimm & Nathalie Kónya-Jobs: „Das östliche Mitteleuropa als Ort und Gegenstand interkultureller literarischer Lernprozesse – ein Versuch.“ In: Ost-Geschichten. Das östliche Mitteleuropa als Ort und Gegenstand interkultureller literarischer Lernprozesse. Hg. v. Mark-Oliver Carl, Sieglinde Grimm & Nathalie Kónya-Jobs. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2021, S. 7-24.  

 

Mark-Oliver Carl, Moritz Jörgens, Tina Schulze & Cornelia Rosebrock: „Strategien von Studierenden im Umgang mit literarästhetischen Texten.“ In: Leseräume (6), 2020, S. 49-64.

 

Mark-Oliver Carl: „Wie man die DDR als Teil einer langen Dorfgeschichte erzählen kann. Ein Vergleich von Juli Zehs Unterleuten und Saša Stanišićs Vor dem Fest aus didaktischer Perspektive.“ In: Literatur im Unterricht 1/2020.

 

Nathalie Kónya-Jobs & Mark-Oliver Carl: „Literaturgeschichtliche Schemata von Lehramts-Studierenden. Eine phänomenologische Analyse angewandter Wissensstrukturen.“ In: Professionalisierung im Lehramtsstudium. Überzeugungen, Wissen, Aushandlungsprozesse. Hg. v. Nicole Masanek & Jörg Kilian. Frankfurt am Main: Peter Lang, 2020, S. 185-208.

 

Mark-Oliver Carl: „Stolpern oder jonglieren, staunen oder spielen? Eine kognitionspsychologische wie hermeneutische Kritik der ästhetischen Theorie analogischen Verstehens.“ In: Ästhetische Rezeptionsprozesse aus didaktischer Perspektive. Hg. v. Daniel Scherf & Andrea Bertschi-Kaufmann. Weinheim: Juventa, 2018, S. 41-55.

 

Mark-Oliver Carl: „Corpus Delicti in Kontexten. Literarhistorisches Lernpotenzial von Dystopien.“ In: Literatur im Unterricht 4/2017.

 

Mark-Oliver Carl: „Bedingungen und Ertrag der Erkenntnis von Hybridität in Saša Stanišićs Wie der Soldat das Grammofon repariert.“ In: Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 1/2017, S. 36-43.

 

Mark-Oliver Carl: „Die DDR im DaF-Unterricht kennen lernen – durch DDR-Filme oder Filme über die DDR? Was uns die Rolle kultureller Modelle fürs Textverstehen über die Potenziale und Schwierigkeiten beider Ansätze verrät.“ In: Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 2/2012, S. 7-18.

 

Mark-Oliver Carl & Simone Malaguti: „All That Fall. Becketts spielerisches road audio play.“ In: Samuel Beckett und die Medien. Neue Perspektiven auf einen Medienkünstler des 20. Jahrhunderts. Hg. v. Peter Seibert. Bielefeld: Transcript, 2008, S. 65-86.

 

Andere Beiträge

Mark-Oliver Carl, Franziska Müller & Antje Zoller: „Portfolioarbeit im Dialog weiterentwickeln. Planungsgespräche zum Berufsfeldpraktikum an der Universität Siegen.“ In: Portfolioarbeit phasenübergreifend gestalten. Konzepte, Ideen und Anregungen aus der LehrerInnenbildung. Hg. v. Maria Boos, Meike Kricke & Astrid Krämer. Münster: Waxmann, 2016, S. 135-144.

 

Mark-Oliver Carl & Anna Feldhaus: „Landkarte Mentoring. Eine Systematisierung offener Forschungsfragen.“ In: Volker Stein, Mark-Oliver Carl & Julia Küchel (Hg.): Mentoring – Wunsch und Wirklichkeit. Dekonstruktion und Rekontextualisierung eines Versprechens. Leverkusen: Budrich, 2017, S. 13-24.

 

Mark-Oliver Carl, Martin Dickel & Julia Kurz: „Individuation, Imitation und Inspiration. Drei mögliche Effekte von Mentoring auf Lehramts-Studierende am Beispiel des Programms ‚memento: Metakognition durch Mentoring'.“ In: Volker Stein, Mark-Oliver Carl & Julia Küchel (Hg.): Mentoring – Wunsch und Wirklichkeit. Dekonstruktion und Rekontextualisierung eines Versprechens. Leverkusen: Budrich, 2017, S. 53-64.

 

Mark-Oliver Carl, Julia Küchel & Susanne Padberg: „Die vielen Gesichter des Mentorings. Ein Praxisbericht zu drei Mentoring-Programmen an der Universität Siegen.“ In: Volker Stein, Mark-Oliver Carl & Julia Küchel (Hg.): Mentoring – Wunsch und Wirklichkeit. Dekonstruktion und Rekontextualisierung eines Versprechens. Leverkusen: Budrich, 2017, S. 65-72.

 

Mark-Oliver Carl: „Untersuchungen zur Wirkung von Mentoring-Programmen. Veränderte Erwartungen und neue Ansätze – ein Überblick.“ In: Career Service Papers (11), 2013.

 

Mark-Oliver Carl & Franziska Müller: “Standards for Student Teaching Portfolios. Chances and Challenges." In: Proceedings of the 37th Annual Conference of ATEE. Hg. v. Esmahan Agaoglu et al. Eskisehir: 2013, S. 115-129.

 

Mark-Oliver Carl: „Lernkulturen und Portfolioarbeit in der Lehrerbildung. Wechselwirkungen.“ In: Kentron Extra 2012.

 

Mark-Oliver Carl: „...und dann überkam uns die Realität. Etablierte Entwurfs-Praktiken und individuelles Lernen.“ In: Kentron Extra 2010.

 

 

Veröffentlichung ausstehend

 

Laura Lewald-Romahn & Mark-Oliver Carl: Unterleuten im Dorfmuseum. Interpretation soziologischen Erzählens in einer Lernarchitektur. In: Praxis Deutsch.

Mark-Oliver Carl: Dunkle Themen. Gattungsbezogenes literarisches
Lernen anhand der vielfältigen Typen dystopischen Erzählens. In: Sebastian Bernhardt (Hg.): Themenorientierter Literaturunterricht. Berlin: Frank & Timme.

Mark-Oliver Carl: Diesseits und jenseits der Relativität literarischer Rezeption. Plädoyer für einen normativen Minimalkonsens in der Literaturdidaktik. In: Carolin Führer & Maurice Fürstenberg (Hrsg.): Normativität und Relativität in Deutschdidaktik und Deutschunterricht. Sprach- und literaturdidaktische Perspektiven. SLLD(B).

Daniel Scherf & Mark-Oliver Carl: Was sind „evidenzbasierte“ Leseförderprogramme? SLLD(Z).